爱财在线有限公司客服电话
2024-04-22 22:58:24
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借助信息技术破解综合评价难题，多位专家建(jian)言教(jiao)育(yu)评价改革,教(jiao)学,数字化,发展
信息技术如何支撑学生综合素质评价的数字化转型？教(jiao)育(yu)装备如何支撑高质量教(jiao)育(yu)的路(lu)径？……4月(yue)20日，第83届中国教(jiao)育(yu)装备展示会同期举办的“新技术新装备促进教(jiao)育(yu)高质量发展局长论坛”上，多位教(jiao)育(yu)领域专家在发言中聚焦评价的数字化转型、数字化促进教(jiao)育(yu)变(bian)革等话题，提出应对(dui)建(jian)议。
信息技术为破解综合评价难题提供了重要机遇
“综评能力不足是制约基础教(jiao)育(yu)高质量发展的卡脖(bo)子(zi)问题。”记者注意到(dao)，北京师范大学教(jiao)授、博士生导(dao)师陈丽(li)出现在此次论坛上，分享(xiang)了信息技术支撑学生综合素质评价的数字化转型与创(chuang)新探索(suo)。
陈丽(li)介绍，在中考竞争已进入“白热化”阶段(duan)、孩(hai)子(zi)学习生活被过度(du)压缩和规划、拔尖(jian)创(chuang)新人才难以挖掘(jue)等背景下，教(jiao)育(yu)部综合改革司委托(tuo)北师大对(dui)全国综合素质评价开展情况进行(xing)调研并形成报告。
报告显示，有90%的区域采用(yong)了诸如写实记录等填报方式(shi)采集学生综合素质发展数据，无法直观衡量综合素质最终结果(guo)；71%的区域采用(yong)了诸如自评、他评等评语填写方式(shi)，45%的区域采用(yong)了诸如问卷、量表等自陈报告方式(shi)，难以保证学生综合素质评价的客观性。
此外陈丽(li)在调研中发现，各(ge)地指标差异大，评价结果(guo)不支持(chi)跨校(xiao)跨区比较；评价自定等级(ji)且标准差异大，全国学生整体(ti)发展状态不清；信息技术多用(yong)于采集学生写实记录，AI优势未体(ti)现；评价结果(guo)主要作为升学最低标准，支撑人才选(xuan)拔能力不足等问题均不同程度(du)存在。
“信息技术为破解综合评价难题提供了重要机遇。”陈丽(li)强调。根(gen)据《深化新时代教(jiao)育(yu)评价改革总体(ti)方案》，经评审，遴选(xuan)出来自29个(ge)省（自治区、直辖市、新疆生产建(jian)设兵团）38个(ge)试点(dian)区域，创(chuang)新评价工具，利用(yong)人工智能、大数据等现代信息技术，探索(suo)开展学生各(ge)年级(ji)学习情况全过程纵(zong)向评价、德智体(ti)美劳全要素横向评价。在教(jiao)育(yu)部统一部署下，试点(dian)工作于今(jin)年4月(yue)正式(shi)启动，北师大为试点(dian)工作提供专业支撑。
陈丽(li)分享(xiang)到(dao)，试点(dian)工作中，以核心素养为基座(zuo)，完善(shan)综合素质评价理论模型，基于表现性评价、心理量表、问答填报、标准化测试4类评价工具，测评学生综合素质。利用(yong)智能技术变(bian)革评价实践中任务的呈现方式(shi)、数据的采集和分析过程，考查学生在真实、复杂、不确定情境中运用(yong)先验知识完成某项任务或解决某个(ge)问题时的知识与技能掌握程度(du)，以及问题解决、交流合作和批(pi)判性思考等多种复杂能力发展状况，并开发了身(shen)体(ti)健康智能测评工具、音乐素养智能测评工具、科学探究智能测评工具辅助试点(dian)工作的开展。
陈丽(li)介绍，这背后应用(yong)到(dao)了基于复杂活动场景的伴随式(shi)采集技术、多源异构数据汇聚、视频数据标注增强技术、学生多模态活动数据的智能处理技术、大规模学生综合发展数据的分析技术等。
据悉，经过试点(dian)工作，多个(ge)区域正在将综合素质模型调整作为过程性评价的框架；多个(ge)学校(xiao)以评价结果(guo)为依据，发现学校(xiao)办学中的短板，进而对(dui)办学方案进行(xing)优化；多数家长表示测评报告可以给孩(hai)子(zi)个(ge)性化的反馈，对(dui)孩(hai)子(zi)成长发展很有帮助。
对(dui)于评价问题，西北师范大学教(jiao)授、博士生导(dao)师、教(jiao)育(yu)部教(jiao)育(yu)信息化战(zhan)略研究基地（西北）主任郭绍青也(ye)分享(xiang)了自己的观点(dian)。
郭绍青指出，以知识图(tu)谱、能力图(tu)谱以及非(fei)智力因素数据采集标准指向教(jiao)学全过程与全要素的长周期、连续性、多模态教(jiao)学数据队列获取，使(shi)对(dui)学生学科核心素养的多维(wei)度(du)追(zhui)踪与动态分析成为现实。
数字教(jiao)学空间与物理教(jiao)学空间一体(ti)设计正成为常态
新课标强调学科能力素养，在这一背景下，教(jiao)育(yu)装备如何支撑高质量教(jiao)育(yu)的路(lu)径？论坛上，中国教(jiao)育(yu)装备行(xing)业协会研究院常务副院长、教(jiao)育(yu)信息化装备分会副理事长施建(jian)国针对(dui)上述问题提出三种路(lu)径：一是服务学科实践场景与案例(li)的装备，其二(er)是服务跨学科学习的技术装备，第三是服务学科教(jiao)学的资(zi)源供给。
郭绍青则(ze)进一步(bu)探讨了数字化促进教(jiao)育(yu)变(bian)革的突破口。他对(dui)数字教(jiao)育(yu)资(zi)源的分类进行(xing)了梳理：知识类数字教(jiao)育(yu)资(zi)源、工具类数字教(jiao)育(yu)资(zi)源、虚拟交互类数字教(jiao)育(yu)资(zi)源、智能虚拟类数字教(jiao)育(yu)资(zi)源，以及链接型、嵌入型、智能交互性的混合型数字教(jiao)材建(jian)设等。
郭绍青认为，教(jiao)育(yu)信息化初期发展过程中，信息化设备仅仅是简单地叠加在教(jiao)室之中。而教(jiao)育(yu)数字化的转型发展正在改变(bian)这一现象，智慧教(jiao)育(yu)云平台最核心的模块是数字教(jiao)学空间，数字教(jiao)学空间与物理教(jiao)学空间教(jiao)学活动一体(ti)设计正在成为常态。
他进一步(bu)指出，有效支撑自主学习、小组合作、探究学习的教(jiao)学空间会逐步(bu)普及。例(li)如，虚实融合的合作教(jiao)学空间。抛弃传统教(jiao)室在物理教(jiao)学空间布局上排排座(zuo)惯性设计思维(wei)，空间结构设计有利于推动传统集体(ti)授课教(jiao)学向规模个(ge)性化教(jiao)学的发展。再如，以智能终端或终端系统为载体(ti)使(shi)数字学习空间嵌入物理学习空间，支撑体(ti)验性、交互性、沉浸性、探究性教(jiao)学活动开展的教(jiao)学场所。还有智能学伴、智能导(dao)师融入数字与物理教(jiao)学空间，实现人类教(jiao)师与智能教(jiao)师的人机协同教(jiao)育(yu)教(jiao)学。
郭绍青表示，利用(yong)穿戴设备、智能终端、行(xing)身(shen)感知、眼(yan)动跟(gen)踪等集成设备或传感器获取师生物理空间位置、行(xing)为、表情、语言、文字等数据。针对(dui)教(jiao)学全要素、全过程评价的需要开发与提供教(jiao)学过程数据分析工具集是先决条件。分析工具集涵盖个(ge)人动机、行(xing)为特征(zheng)、学习偏(pian)好、认知习惯、态度(du)倾向等模型化工具，支撑全要素的分类、关联等数据分析，实现学生数据画像。
新京报记者 冯琪
编辑 缪晨霞 校(xiao)对(dui) 贾宁
